A veces una buena razón no es suficiente para cambiar de opinión. Esto se puede decir también en Ciencias. Thomas Khun estudió cómo se han producido a lo largo de la historia fuertes cambios en las perspectivas, teorías y metodologías de la ciencia. Estudió la dinámica de esos cambios de paradigma y argumentó que los científicos deben estar convencidos antes de aceptar nuevos paradigmas. Luego, poco a poco, comienza a dar clases en las universidades y, finalmente, llega a la educación secundaria. Cuando ya se enseñan en la escuela las herramientas paradigmáticas necesarias, no hay duda de que el paradigma ha triunfado.
La exploración de Marte es una promesa para la humanidad, es una gran empresa hecha de una amplia red internacional que involucra muchas culturas y cosmovisiones. El Tratado del Espacio Exterior firmado en 1967, declara esos territorios como patrimonio de toda la humanidad de manera similar a la Antártida, por lo que “su exploración y uso debe hacerse en beneficio e interés de todos los países”.
Lo que podría llamarse el “paradigma de Marte”, ha ido generando una enorme cantidad de relatos y conocimientos que nos permiten repensarnos como humanos en conexión con el cosmos. Pero todavía no está del todo integrado en las escuelas.
Sin embargo, habrá un momento en el futuro cuando el “paradigma de Marte” será establecido y luego escolarizado. Un momento en el que estudiemos las perspectivas revolucionarias logradas en nuestra pasada exploración marciana en una conciencia más aumentada.
Imagínese cuando esto suceda en el futuro. Tal vez los niños en ese momento usen mapas escolares de Marte para sus tareas o clases.
De la misma manera que hacemos con la geografía en la Tierra, comenzarían a abordar el estudio de las tierras, las características, los habitantes, sus complejidades humanas y naturales en un tema de geografía de Marte. En realidad, la geografía de Marte se llama Areografía. Como subcampo de la ciencia planetaria, se ocupa de la delimitación y caracterización de las regiones de Marte. Si bien la Areografía se centra principalmente en la geografía física y sus representaciones cartográficas, queremos expandir dicha cartografía que involucre al Arte y al cosmos. Desarrollar geografías escolares de Marte o mejor… desarrollar una “Marsografía” = Arte + Aerografía.
Usted, como muchas personas, puede recordar los mapas de nuestra infancia. Los de los cuadernos, los murales y los mapas mudos para el salón de clases. Sus formas, colores, papeles, texturas y olores quedan impregnados en tus primeros recuerdos.
Ciertos mapas son parte de los recuerdos que traspasan muchas generaciones de estudiantes hasta ahora. Por ejemplo, los mapas escolares tradicionales de tamaño A5 para niños en Argentina se ven así:
O uno de los mapas escolares más conocidos en España:
Entonces, creemos mapas de Marte, obras de arte con ese aire escolar del presente y del pasado para los niños del futuro.
¿Cómo hacerlo?
Marte ha sido cartografiado con mucha precisión durante los últimos años debido a varias misiones espaciales. El Altímetro Láser del Orbitador de Marte (MOLA) recolectó alrededor de 700,000,000 pulsos láser escaneando Marte. Los datos están disponibles y se pueden adaptar para diseñar mapas que se parezcan a esos mapas escolares icónicos.
Las imágenes de MOLA son extremadamente precisas, escanean las altitudes del planeta y generan una visualización en color muy detallada de Marte.
Para los mapas escolares se tiene que definir una escala de colores diferente, tomando intervalos de altitud para las distintas escalas de colores como es habitual en las escalas de los mapas físicos. Así que necesitaremos un «Nivel cero» en Marte.
No hay océanos en Marte, por lo que la altitud de «nivel cero» es arbitraria. En la Tierra, la elevación cero (llamada «datum») se basa en el nivel del mar (el geoide). El dato de Marte se definió inicialmente en términos de una presión atmosférica constante. Desde la misión Mariner 9 hasta 2001, se eligió este donde la presión es de 610,5 Pa (6,105 mbar) en Marte. En base a que a esta presión tienes el punto triple del agua, significa que encontrarás el agua en estado sólido, líquido y gaseoso coexistiendo en equilibrio. Entonces, el nivel cero en Marte sería toda la superficie del planeta a esa presión.
En 2001, los datos del altímetro láser Mars Orbiter (nuevamente MOLA) condujeron a una nueva convención de elevación cero definida como toda la superficie con la misma atracción gravitacional cuyo valor promedio en el ecuador es igual al radio medio del planeta.
Correcto, ¡pero nuestros mapas escolares también necesitarán un meridiano cero!
La ubicación del primer Meridiano Cero en Marte se especificó arbitrariamente como lo es la Tierra (meridiano de Greenwich). Los astrónomos alemanes Wilhelm Beer y Johann Heinrich Mädler seleccionaron una pequeña característica circular en la región Sinus Meridiani como punto de referencia cuando produjeron el primer gráfico sistemático de las características de Marte en 1830-1832.
Su elección fue adoptada como primer meridiano por el astrónomo italiano Giovanni Schiaparelli cuando comenzó a trabajar en sus notables mapas de Marte. Posteriormente, el meridiano cero fue abandonado a principios del siglo XX, los nombres de las efemérides guiarían las observaciones.
Cuando la nave espacial Mariner 9 proporcionó amplias imágenes de Marte en 1972, el Grupo de Geodesia/Cartografía propuso que el meridiano principal pasará por el centro de un pequeño cráter de 500 m de diámetro llamado Airy-0, ubicado en Sinus Meridiani a lo largo de la línea meridiana de Beer y Mädler, definiendo así 0,0° de longitud con una precisión de 0,001°. Este es nuestro meridiano cero en Marte en la actualidad.
Continuando con nuestro mapa; ¡también necesitaremos un ecuador en Marte! Afortunadamente esto es muy fácil: el ecuador de Marte está definido por su rotación.
Cada color corresponderá entonces a un rango de altitud. Por ejemplo, un color azul claro para 0 a 1000 metros, un color azul más claro para 1000 a 2000 metros, y uno más oscuro para 0 a -1000 y así sucesivamente…
Luego se dibujan trozos de mapas con un color particular para cada intervalo de altitudes.
Completando el rompecabezas, tenemos un mapa escolar tamaño A5 de Marte que se asemeja a los pequeños mapas escolares argentinos tradicionales.
Mapa escolar Número 1
También un mapa tamaño A4 como el español.
Mapa escolar argentino tamaño Nº5 a todo color.
Al crear mapas de Marte como una forma de viajar, uno puede preguntarse si seremos capaces de conocer mundos previamente desconocidos solo por medio de imágenes.
Lo conocido y lo desconocido como lo visible y lo invisible se afectan mutuamente, son complementarios. Son la raíz del misterio mismo del conocimiento, el misterio de crear una descripción legible de algo en lo que nos involucramos.
Dos personas tomaron un mapa en la Exposición Baikal:
Uno lo examinó y preguntó: ¿Dónde está la Antártida?, … ¿Dónde está Europa? Mientras gira y trata de descifrarlo.
La otra persona miró el mapa y dijo: “.. mmm”. Después de un rato dijo: ¡ay! ¡Espera, no es la Tierra!. ¡Dice Marte! ¡Lea allí, dice Marte!.
El primero mientras se reía dijo: .. ¿Qué es esto?
Cuando lo familiar bien conocido en nuestra memoria nos engaña “por un momento” para que reconozcamos lo inesperado.
